KOOPERATIVES LERNEN EIN KOMPLEXES GESCHÄFT Wenn man Lehrende befragen würde, was sie unter kooperativem Lernen verstehen, würden viele vielleicht antworten, dass kooperatives Lernen dann stattfindet, wenn die Lernenden in Paaren oder Kleingruppen zusam

Eine Lehrskizze für eine 40-minütige Unterrichtseinheit zum Thema kooperatives Lernen könnte folgendermaßen aussehen: ### Unterrichtseinheit: Kooperatives Lernen mit der Methode „Strukturierte Kontroverse“ #### Zielgruppe: - Schüler der Sekundarstufe I oder II (z. B. 9. Klasse) #### Fach: - Deutsch (kann auch auf andere Fächer angepasst werden) #### Themeninhalt: - Auseinandersetzung mit einem kontroversen Thema (z. B. „Sollte das Handy in der Schule erlaubt sein?“) #### Lehrziele: - Förderung der kommunikativen Kompetenzen (mündliche und schriftliche Ausdrucksfähigkeit) - Stärkung der sozialen Interaktivität und der Kooperationsfähigkeit - Entwicklung kritischer Denkfähigkeiten und Argumentationskompetenz ### Ablauf der Unterrichtseinheit (40 Minuten): 1. **Einstieg (5 Minuten)** - **Ziel:** Aktivierung des Vorwissens - Lehrer stellt das kontroverse Thema vor und erklärt die Methode „Strukturierte Kontroverse“. - Kurze Brainstorming-Runde im Plenum: Was denken die Lernenden über das Thema? (Stichpunkte an die Tafel schreiben) 2. **Einführung in die Methode (5 Minuten)** - Lehrer erklärt die drei Phasen der „Strukturierten Kontroverse“: - **Aneignungsphase (individuelles Vorbereiten)** - **Vermittlungsphase (Inhaltliches Teilen und Präsentieren)** - **Verarbeitungsphase (Diskussion und Perspektivwechsel)** - Gruppenbildung in 4er-Gruppen: Zwei Schüler vertreten die Pro-Position, zwei die Kontra-Position. 3. **Aneignungsphase (10 Minuten)** - Jeder Schüler erarbeitet individuell seine Argumente (z. B. auf einem Arbeitsblatt oder in einem Heft). - Diese Phase ermöglicht es, dass sich alle Lernenden auf ihre Position vorbereiten. 4. **Vermittlungsphase (10 Minuten)** - In den Gruppen teilen die Schüler ihre Argumente miteinander (z. B. 2-3 Minuten pro Person). - Die Schüler notieren sich die Argumente ihrer Gruppenmitglieder. 5. **Verarbeitungsphase (8 Minuten)** - Jedes Gruppenmitglied wechselt die Rolle: Die Pro-Position wird zur Kontra-Position und umgekehrt. - Die Schüler argumentieren jetzt aus der entgegengesetzten Perspektive. - Am Ende der Diskussion erarbeiten die Schüler ein schriftliches Dokument, in dem sie einen gemeinsamen Standpunkt darlegen (z. B. ein Fazit zu den Pro- und Contra-Argumenten). 6. **Abschlussreflexion (2 Minuten)** - Kurze Feedback-Runde im Plenum: Was haben die Schüler gelernt? - Lehrer fragt gezielt nach den Herausforderungen und positiven Erfahrungen, die die Schüler beim kooperativen Arbeiten gemacht haben. ### Materialien: - Arbeitsblätter mit Leitfragen für die Argumentation - Stifte und Papier für Notizen - Tafel oder Flipchart für die Ergebnispräsentation ### Hinweise: - Lehrer sollte während der Gruppenarbeiten umhergehen und die Schüler bei Bedarf unterstützen. - Die Bewertung kann durch die Lehrkraft erfolgen, indem die schriftlichen Dokumente am Ende der Stunde eingesammelt und beurteilt werden. Diese Unterrichtseinheit nutzt kooperatives Lernen und fördert die sozialen und kommunikativen Kompetenzen der Schüler auf verschiedene Weise. Die Methode „Strukturierte Kontroverse“ baut auf den Basiselementen des kooperativen Lernens auf, indem sie Interaktion, Verantwortlichkeit und Reflexion der Lernenden fördert. Update (2024-11-10): Um eine Lehrskizze für eine 40-minütige Unterrichtseinheit zu erstellen, die auf den Prinzipien des kooperativen Lernens basiert und die beschriebenen Basiselemente integriert, könnte man folgendermaßen vorgehen: ### Lehrskizze: Kooperatives Lernen im Deutschunterricht #### Thema: Die Verwendung der Vergangenheit in der deutschen Sprache. #### Zielgruppe: Schüler:innen der 8. Klasse (Anfänger- bis Mittelstufenniveau). #### Lernziele: - Die Schüler:innen verstehen die Struktur und Verwendung von Vergangenheit (Präteritum und Perfekt). - Die Schüler:innen arbeiten kooperativ, um ihre Lernenden gegenseitig zu unterstützen. - Die Schüler:innen übernehmen individuelle Verantwortung in der Gruppenarbeit. #### Gesamtdauer: 40 Minuten --- #### Ablauf: **1. Einführung (5 Minuten)** - **Lehrende:** Erklärt kurz die Lernziele und die Bedeutung der Vergangenheit in der deutschen Sprache. Es wird eine Verbindung zu bereits erlerntem Wissen (Präsens) hergestellt. - **Methodik:** Frontalunterricht, um die Aufmerksamkeit zu gewinnen und den Kontext zu klären. **2. Gruppenbildung (5 Minuten)** - Die Schüler:innen werden in kleine Gruppen von 3-4 Lernenden eingeteilt. Die Gruppen werden heterogen zusammengestellt (unterschiedliche Leistungsniveaus). - **Hinweis:** Die Lehrende gibt jedem Team einen Gruppennamen und ermutigt zur Teamarbeit. **3. Lernaktivität: „Vergangenheitschronik“ (20 Minuten)** - **Phase 1: Individuelle Arbeit (5 Minuten)** - Jede:r Schüler:in erhält ein Arbeitsblatt mit verschiedenen Bildern/Szenen. Die Schüler:innen sollen in kurzen Sätzen eine Geschichte im Präteritum und Perfekt verfassen. - **Phase 2: Partnerarbeit (5 Minuten)** - Die Schüler:innen tauschen ihre Geschichten mit einem Gruppenmitglied aus und geben sich gegenseitig konstruktives Feedback (z.B. Verbesserungsvorschläge zur Struktur, Verwendung der Zeitformen). - **Phase 3: Gruppenarbeit (10 Minuten)** - Jedes Gruppenmitglied bringt seine Geschichte ein, und die Gruppe wählt eine Geschichte aus, die sie gemeinsam präsentieren möchten. Die Gruppe verbessert die gewählte Geschichte durch Diskussion und Einbeziehung aller Ideen. - **Hinweise zur Zusammenarbeit:** Die Schüler:innen sollen darauf achten, dass jede:r einen individuellen Beitrag leistet. **4. Präsentation und Reflexion (10 Minuten)** - Jede Gruppe präsentiert ihre Geschichte kurz (ca. 1-2 Minuten pro Gruppe). - Nach jeder Präsentation gibt es die Möglichkeit für Fragen oder Anmerkungen von den anderen Gruppen. - **Reflexion (5 Minuten):** - Die Lehrende leitet eine kurze Diskussion darüber, was gut funktioniert hat und was in der Zusammenarbeit eventuell verbessert werden könnte. Hierbei werden die Basiselemente des kooperativen Lernens angesprochen (z.B. Unterstützung der Mitschüler:innen, individuelle Verantwortung). **5. Abschluss (5 Minuten)** - Zusammenfassung der wichtigsten Punkte. Die Lehrende gibt ein kurzes Feedback zu den Präsentationen und der Kooperation in den Gruppen. - Ankündigung eines Hausaufgabenthemas: Schüler:innen sollen eine eigene kurze Geschichte im Perfekt verfassen, die sie beim nächsten Mal in Gruppen diskutieren können. - **Verabschiedung.** --- ### Materialien: - Arbeitsblätter mit Bildern/Szenen - Zettel für Notizen und Feedback - Timer (für die Zeitkontrolle bei den Phasen) ### Bemerkungen zur Umsetzung: - Die Lehrende sollte zu Beginn den Schüler:innen verdeutlichen, dass es um eine Zusammenarbeit geht und dass alle Gruppenmitglieder für den Erfolg verantwortlich sind. - Eine kontinuierliche Unterstützung bei der Gruppenarbeit ist wichtig, um sicherzustellen, dass alle Schüler:innen aktiv beteiligt sind. - Reflexion und Feedback sind essentielle Bestandteile, um die Verantwortung und die Kooperation in den Gruppen kontinuierlich zu steigern. Diese Skizze stellt sicher, dass die Schüler:innen kooperativ arbeiten, ihre individuelle Verantwortung wahrnehmen und komplexere Aufgaben bewältigen können, was zu einem höheren Grad an Kooperativität führt.