Eine Lehrskizze für den Einsatz von kooperativem Lernen im DAF/DAZ-Unterricht könnte folgendermaßen strukturiert sein. Hierbei wird ein besonderer Fokus auf die Umsetzung von kooperativen Lernmethoden gelegt, die die sprachlichen Fähigkeiten der Lernenden

Die Wahl von Lernenden mit A2-B1 Sprachniveau für die oben beschriebene Unterrichtseinheit „Gemeinsame Geschichten erzählen“ lässt sich durch verschiedene Aspekte begründen: ### 1. Sprachliche Grundlage Lernende auf A2-B1 Niveau verfügen über eine grundlegende Sprachkompetenz und können einfache Sätze bilden sowie alltägliche Themen verstehen. Diese Fähigkeiten sind entscheidend, um in der Gruppenarbeit effektiv kommunizieren zu können und aktiv am kreativen Schreibprozess teilzunehmen. Die Aufgabe des gemeinsamen Geschichtenerzählens benötigt keinen sehr hohen Wortschatz oder komplexe grammatische Strukturen, was den Lernenden das Schreiben erleichtert und motiviert. ### 2. Förderung der Sprachproduktion Der kreative Prozess des Geschichtenerzählens erfordert sowohl schriftliche als auch mündliche Ausdrucksfähigkeiten. Lernende in dieser Sprachstufe können ihre Fähigkeiten im Sprechen und Schreiben trainieren. Die Zusammenarbeit in Gruppen unterstützt sie dabei, ihre Ausdrucksweise zu verbessern, indem sie voneinander lernen und sich gegenseitig anregen sowie zu einer aktiven Sprachproduktion motivieren. ### 3. Entwicklung kooperativer Fähigkeiten Auf dieser Niveaustufe sind die Lernenden in der Lage, soziale Kompetenzen und Teamarbeit zu erlernen. Durch die Gruppenarbeit wird nicht nur das Sprachliche gefördert, sondern auch die Fähigkeit, gemeinsam zu planen, zu diskutieren und Kompromisse einzugehen. Diese sozialen Aspekte sind besonders wichtig, um Sprache nicht nur isoliert, sondern auch in einem sozialen Kontext zu lernen. ### 4. Motivation durch Kreativität Da A2-B1 Lernende oft noch Unsicherheiten beim Sprechen und Schreiben haben, bietet die kreative Gestaltung einer Geschichte eine Möglichkeit, die Motivation zu steigern. Kreatives Schreiben kann als weniger druckvoll empfunden werden, da sie ihre Ideen frei äußern können, ohne dass immer eine perfekte sprachliche Ausführung erforderlich ist. Dies kann das Selbstvertrauen der Lernenden stärken und zu einem positiveren Verständnis des Sprachenlernens führen. ### 5. Individuelle Verantwortung und Reflexion In Gruppenaktivitäten können Lernende Verantwortung für ihren eigenen Beitrag und den der Gruppe übernehmen. Dieses Niveau ermöglicht es ihnen, Feedback zu geben und zu empfangen, was ihre Reflexionsfähigkeit über den eigenen Lernprozess fördert. Durch eine gemeinsame Reflexion über die Zusammenarbeit und den Lernfortschritt wird ihnen nicht nur ein Verständnis für ihre eigenen Stärken und Schwächen vermittelt, sondern auch ein Gefühl der Zugehörigkeit innerhalb der Gruppe. ### Fazit Die Wahl des A2-B1 Niveaus ermöglicht es den Lernenden, ihre sprachlichen, sozialen und methodischen Kompetenzen in einer unterstützenden und kreativen Umgebung zu entwickeln. Durch kooperatives Lernen werden diese Kompetenzen gefördert und gleichzeitig ein positive Lernatmosphäre geschaffen, in der die Lernenden aktiv und engagiert sind. Update (2024-11-16): Um die Unterrichtseinheit auf eine Dauer von insgesamt 90 Minuten zu gestalten, können einige Anpassungen in den einzelnen Phasen vorgenommen werden. Hier ist eine überarbeitete Struktur: ### Lehrskizze: Kooperatives Lernen im DAF/DAZ-Unterricht #### Unterrichtseinheit: „Gemeinsame Geschichten erzählen“ **Zielgruppe:** Lernende mit einem A2-B1 Sprachniveau **Dauer:** 90 Minuten **Thema:** Kreatives Schreiben und mündlicher Ausdruck Globales Lernziel - Die Förderung einer umfassenden Sprachbeherrschung, die nicht nur fachspezifische Kenntnisse, sondern auch soziale sowie methodische Fertigkeiten der Lernenden stärkt. --- ### Lernziele 1. **Fachliche Kompetenz:** - Verbesserung der mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion. - Förderung der Lesekompetenz durch das Lesen und Verstehen von Texten. 2. **Soziale Kompetenz:** - Förderung der Teamarbeit und der individuellen Verantwortung innerhalb der Gruppen. - Entwicklung von Reflexionsfähigkeiten über den eigenen Lernprozess und den der Mitlernenden. 3. **Methodische Kompetenz:** - Anwendung kooperativer Lernmethoden zur Unterstützung des Schreibprozesses. --- ### Materialien - **Digitale Medien:** Zugang zu einem gemeinsamen Textbearbeitungswerkzeug (z. B. Google Docs, Padlet). - **Mechanismen zur Teamkommunikation:** Nutzung von Chat-Tools (z. B. WhatsApp, Discord). - **Arbeitsblätter zur Ideenfindung und Strukturierung von Geschichten.** - **Beispiele für kurze Geschichten oder Erzähltechniken.** --- ### Phasen des Unterrichts #### Phase 1: Einführung (20 Minuten) 1. **Einstieg (5 Minuten):** - Kurze Diskussion über die Bedeutung von Geschichten in verschiedenen Kulturen. - Impulsfrage: „Was macht eine gute Geschichte aus?“ 2. **Erklärung der kooperativen Aufgabe (10 Minuten):** - Bildung kleiner Gruppen (3-4 Personen); gemeinsame Erstellung einer kurzen Geschichte. - Themenwahl (z.B. Abenteuer, Freundschaft) und Abstimmung über Ideen. 3. **Verteilung von Materialien und Regeln (5 Minuten):** - Vorstellung der digitalen Werkzeuge und Festlegung von klaren Regeln für die Gruppenarbeit. #### Phase 2: Gruppenarbeit (50 Minuten) 1. **Entwicklung der Geschichte (35 Minuten):** - Gruppen arbeiten zusammen und nutzen das Textbearbeitungswerkzeug. - Rollenverteilung (z.B. „Schreiber“, „Ideengeber“, „Redakteur“). - Reflexionspunkte: „Wie fühlt ihr euch in der Gruppe? Unterstützt ihr euch gegenseitig?“ 2. **Präsentation der Entwürfe (15 Minuten):** - Jede Gruppe präsentiert ihre Geschichte in einem kurzen mündlichen Vortrag. - Feedback von anderen Gruppen unter Verwendung eines vorgegebenen Feedbackschemas (Stärken und Verbesserungsvorschläge). #### Phase 3: Reflexion (20 Minuten) 1. **Gruppenreflexion (10 Minuten):** - Gruppen diskutieren, was gut lief und welche Herausforderungen es gab; Wahrnehmung der Zusammenarbeit. 2. **Gesamtreflexion im Plenum (10 Minuten):** - Erfahrungen der Gruppenarbeit und Bedeutung von sozialer Interdependenz und individueller Verantwortung im Lernen. --- Diese Anpassung ermöglicht es, die Einheit auf 90 Minuten zu komprimieren, indem Zeit in den verschiedenen Phasen reduziert oder effizienter genutzt wird, ohne die Qualität der Lernerfahrung zu beeinträchtigen.